淺談少兒美術教育現狀---許濤

隨著物質水平的逐年提高及國家美育政策的提倡，相較以往，越來越多的家長開始重視小孩子的藝術文化修養的提升，學習畫畫的人也越來越多，那么對于孩子來說畫畫意味著什么？畫畫又可以提升孩子哪些方面的能力？卻是當下很多家庭在藝術教育中普遍迷失。

作為少兒探索美術教學的倡導者，新銳藝術家許濤從事少兒美術教育多年，他如是說：畫畫應該是在感受世界的過程中表達自己的想法，是一種沖破世俗表像，觸碰靈魂的行為。

認識世界，從感性認識到理性認識再回到感性認識，這是一個過程，先進來再出去，傳授者領著進來，學生自己再走出來。

多年的教學經歷，讓許濤有機會接觸到更多的孩子。針對學習繪畫的本衷，許濤表示當下的學生群體大致分為兩類：一類是自己興趣，學習過程中拙性有余張力不足或者簡單拿來主義不加思索；一類是家長意愿，這種情況下，更多的是拿來主義為先，自然就更不用談思索。

出于可復制性及模式化的商業運作考量，當下的有些培訓機構在教學過程中更注重互動過程中的師生關系，也就是說為的親和力，學生重復性的復制老師的畫面，而忽略了如何教孩子去思索畫面所要傳達的東西，這樣的作品就好比時下朋友圈人盡瘋傳的某一條信息，看了也就過了。

反觀家長對孩子學習繪畫的態度，如果將學畫，比喻成一段旅程，行路中會有很多人中途離開，走向終點的人少之又少，喜歡只是走進來，堅持才能走出去。

是就是，不是就是不是

作為一個簽約的職業畫家，許濤認為：畫畫簡簡單單的二個字，展現出來的畫面離不開：天上的、地上的、水里面的、地下面的，概而言之無非就是自然界的和人造的。世間萬物非方即圓，怎么帶著孩子去看這些東西？對于傳授者來說是很艱難的。不是隨便打開電視放一張照片，自己的白板上畫，孩子在下面跟著畫，就可以的。這樣的教學方式磨滅了學生很多靈性的東西。由此看來這更多的只是一種經營者的模式，而非學習畫畫的本質了。

每個孩子都是不一樣的太陽

對于孩子的不同時期的個體化學習效果差異，許濤如是說：看孩子學習畫畫，看一個孩子不同時期的畫面，或者看一堂課所有孩子的畫面。

以畫太陽為例，前者孩子在不同時期畫的太陽都一樣，這正常嗎？會有人說太陽就長這個樣子，但是我們在畫畫的時候可以賦予它生命賦予它情懷，年齡性別脾氣各種各樣的狀態，而不是在做復制+粘貼。后者看一堂課所有孩子的畫面，都一樣的正常嗎？整體上來看每個孩子的學習能力及記憶能力都很強，但對于事物的認知能力卻又存在個體化差異，有強有弱。只有充分重視個體差異，因材施教才能真正教育出好學生，而不是簡單通過對幼兒心理學的應用，用言語迎合家長需求。

對于孩子繪畫的水平認知用道家思想可以理解為：有我、無我、忘我。看世界是用眼睛去看，看山是山，看水是水，這就是所謂的有我；看世界是用眼睛看頭腦想，看山不是山，看水不是水，這就是所謂的無我；看世界是用眼睛看再用頭腦想再用眼睛看，看山還是山，看水還是水，這就是所謂的忘我。

抓好本質，才會有質變

對于教授繪畫的意義所在，許濤如是說：很多時候我自己會問自己：我教畫畫是在干嘛？給孩子帶去了什么東西？我其實就是在教技法，但是矛盾點在于——技法每個人都會達到差不多的水平，想法才是最重要的，幫助孩子更完美的展現自己的想法，只要堅持下去，必然會有所獲！

由于學生的技法表現能力的欠缺，教學往往成了簡單的畫面情景再現，許濤也一直在思索：怎么樣的教學方式才是最適合少兒繪畫？是不是應該帶著孩子去走別人的路，學習別人的東西，并添加自己的認識，讓學生課堂上慢下來，去觀察，去思索，并逐步樹立自我認知的學習態度。

許濤深知授人與魚，不如授人與漁，但他也知道對于他自己對于孩子來說，要求又過于高，授之能力與接受能力是一個挑戰，簡單的技法有可能起到拔苗助長之效。好的開始是成功的一半，讓孩子先學會認識再去思考東西，不過于注重形式上的表現，抓好本質，改變理念，才會有質的變化。

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