為您介紹群體性心理干預的實施。其優點一是學生處于群體之中，個人不突出，在心理上有較強的安全感與舒適感。在這種環境下，心理會呈現“開放”狀態，態度更樂觀而不易產生抵觸情緒與負面情緒，更易于交流與接受外部信息。優點二是教師面對的是一個群體，不用過于顧忌個體學生的感受及接受程度，可以實施更大強度與廣度的心理刺激與干預。優點三是學生相互之間可以進行交流、討論、鼓勵、促進，提高心理干預的效果，而不易出偏差。
    此外，“群體性”干預的邏輯不是去干預“心理問題”，而是干預心理，通過大強度的心理刺激以提高心理承受能力，通過拓展知識面、價值觀重塑，以提高對人與社會的認知能力，從而綜合全面地提升心理素質。而心理素質與認知水平提升到一個新的高度后，原來的“問題”就不是問題了。
具體到三種干預方法的應用：
   第一個辦法，“擱置”或“遺忘”，是從第一次課就要營造一種緊張的壓力氣氛和環境，使學生在壓力下進入一種“單純”的狀態，然后通過描述、渲染一個“優化人”模型，使學生有方向感，去追求自身的“優化”而相對遺忘以前的自己，也就是“擱置”。
    第二個辦法，“稀釋”，首先老師要表現一種世俗的形象，其中一個技巧是講“粗話”，其實對我來說講粗話比不講粗話要麻煩很多。這樣可以讓學生相對老師而建立一種心理優勢，可以在放松地心理狀態下更多、更好地接受全面的社會性的信息與觀點，包括以前沒有接觸過的事實、人性、事件，以及理念、方法與招數。思維拓展開了，明白了人與社會的“實質”，從而價值觀也就相應發生了改變，看待問題的角度也就不同的了，原來“心理問題”的“問題”在整個自我中的“權重”就大大降低了，也就是“稀釋”。

    第三個辦法，忽視學生的心理感受，尤其是心理素質不太好的學生的心理感受，一視同仁，直接批評甚至取笑。因為心理素質不太好的學生之所以不太好的一個重要原因是一直受到家長、老師的差別性關注（刻意保護），這樣的一視同仁、一體對待就類似于建立了一個“沒人管死活”的環境，這些學生一開始會非常不習慣，習慣后就會在心理與精神上放松了，因為大家都一樣了。進而再經歷第一、二種方法的作用，心理狀態會有很大的改變。這也是上我課的學生，大多數都會在心理素質上得到強化的原因。

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