漢陽公司年會策劃表演分析舞蹈教學中存在的幾個問題

專業藝術院校肩負著培育和造就習氣社會開展需要、具有高本質和概括才干的舞蹈專門人才的使命。但是舞蹈教育中，一些習以為常的疑問得不到注重和改善，這在必定程度上阻礙了人才培育目標的完成。就此，筆者談談自個的考慮。 
　　一、舞蹈教育應體現以學生為主體的教育理念 
　　中共中央、國務院《關于深化教育變革全部推動本質教育的決議》指出：“智育工作要轉變教育觀念，變革人才培育形式，活躍實施啟發式和評論式教育，激起學生獨立考慮和立異的知道，要讓學生感觸、知道常識發生和開展的進程，培育學生的科學精力和立異思想習氣，注重培育學生搜集處置信息的才干、獲取新常識的才干、剖析和解決疑問的才干。”咱們常常看到，一些教員一味地敘述操練的需求，循環往復地糾正學生的過錯，而學生對操練的需求是不是知道、心里存在啥疑問、還有啥疑問沒有得到解決等，咱們卻很少去知道，很少給學生提出疑問的時機。正像有人到國外學習調查后概括說的：“在中國，學生是容器，等著接納教員的常識;在美國，學生是主體，教員僅僅主導，擔任引導性人物。講堂的評論許多，發問許多。教員的教育辦法通常是激起學生參加和發現。” 
　　筆者從前觀摩并親自參加了一位在舞蹈界頗負盛名的教員的舞蹈課。這位教員對動作的辦法、辦法和細節都講得很到位，也很精彩。但學生并不都能很快地知道和把握，在操練的進程中還存在著疑問和難點，可他們都不敢去問教員，由于這位教員十分“嚴峻”，沒有與學生溝通的希望，學生做欠好動作就被大聲怒斥，講堂氣氛很壓抑。這樣的講堂短少互動溝通，教員所教的常識與學生的學習希望之間沒能架起有用的橋梁，學生的主體方位得不到體現。固然，在舞蹈基本功操練課中，咱們不宜過多、過長時刻地停下來進行互動溝通和評論，但咱們能夠見縫插針地給予學生發問的時機;而在下課前的總結環節，也能夠留出時刻來進行師生溝通和學生間的溝通，還能夠安置一些考慮工作供學生考慮評論，以啟迪學生的思想，進步他們的質疑才干和思辨才干。 
二、舞蹈教育應面向全體學生 
　　舞蹈教育中有一種一向沿用下來、咱們都習以為常的做法，即是在操練中,教員常常是把條件好的、才干相對強的學生放在中心的把桿、隊形的前排，而把條件差、才干相對弱的學生放在周圍的把桿、隊形的后排。這在舞蹈學習之初是有道理的。久而久之，前者對自個充滿了自傲，學習成果步步攀升;而后者則深感自卑，學習缺少動力，成果晉升緩慢，以至于一旦讓他們站到前排就感到忐忑不安、極不自傲。剖析教員的這種做法，原因是多方面的：其一，是傳統習氣在起作用，一向以來咱們都是這么做，很正常啊!沒啥不合理的呀!其二，條件好的、才干強的學生都站在前排，看起來舒暢，觀賞性強;其三，教員總是喜愛那些條件好的學生，他們常常能最快地體會教員的操練意圖，最早地到達教育需求，等等。這樣的做法用在觀摩課、揭露展現課上是能夠知道和無可厚非的。但用在日復一日的講堂教育中就不當了。咱們的講堂教育，咱們的教育要“面向全體學生”，要使每一個學生“生動活潑、活躍主動地得到開展”，而另眼相看、分等級的做法顯然是與教育公正的準則相違反的。固然，舞蹈教育要對癥下藥，也要培育“尖子生”。但這種對癥下藥和對“尖子生”的培育有必要是在公正的準則上、在面向全體學生的基礎上進行的。 
　　三、舞蹈教育應使學生取得獨立學習的才干 
　　在舞蹈教育中，很重要的一個疑問即是使學生把握學習的辦法。達爾文說：“最有價值的常識，是關于辦法的常識。”嚴格操練是取得舞蹈常識、舞蹈技能的必經之路，每個舞蹈學生，都有必要通過飽經滄桑才干由自由王國走向自由王國，然后變成一個成功的舞者。但這種飽經滄桑又有必要是在把握正確的學習辦法、在正確知道操練需求的基礎上盲目地、能動地進行的。咱們常常看到教員在講堂上不斷地進行演示，而學生在一遍又一遍地操練，循環往復，的確也看到了操練的成效。但這種學習是被迫的，是灌注式的，學生在學習的進程中更多的是學到技能而不是學到辦法。這關于學生獨立特性的構成和學習才干的培育是極為晦氣的。咱們在授課進程中，除了通知學生該怎么做，還應該通知學生為啥要這么做，這其間的原理、規則安在，進而使學生理解操練的辦法、意圖和含義;如咱們在教翻身類動作的“開法兒”時，應使學生理解：“翻身的運動軸心在骨盆，頭頂固定在空中的一個高度上，腳下踩在地上的一個點上，在上下兩端相對固定的狀態下，骨盆做著翻轉運動。它是一切翻身的規則與特色。”又如咱們在給學生上排練課時，首要與學生一同對舞蹈著作進行觀摩剖析，使學生對著作的時代背景、體現主題、內容有一個理性的知道與知道，繼而剖析舞蹈的品種，剖析音樂、動作的特色及民族特點，在這個基礎上再進行舞蹈動作的操練及排練。 
　　四、舞蹈 
　　現代的教育，需求咱們培育全部開展、具有概括本質才干的舞蹈人才。可是一向以來,舞蹈教育中專業技能的操練常常被擺在最重要的方位,評估一個學生才干水平的凹凸也是以技能技能的強弱為主要目標，而其他有關本質才干的培育、有關常識的課程則往往被小看和疏忽。這種現狀被大家稱之為“重技能，輕藝術”，或是“重技能，輕人文”表象。 
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