整合農村化學教育資源的幾點做法
化學實驗作為學生探索未知，認識新知的重要途徑，不僅要求學生掌握扎實的基礎知識和實驗操作能力，同時要求學生在實驗中開動腦筋，學會運用所學知識改進現有課本上實驗的儀器、原理和操作，最大程度地拓展，豐富所學知識，同時培養學生發散性思維，養成運用所學知識解決我們日常生活和社會中問題的習慣，真正做到在活動中學習，在學習中創新。而在實(shi)施新課程(cheng)教學(xue)中(zhong)，農(nong)村(cun)中(zhong)學(xue)因獨(du)特的(de)(de)地理現狀、辦(ban)學(xue)條件、人文(wen)素質等地域性(xing)影響，使(shi)部分實(shi)驗為(wei)“空中(zhong)閣樓”，學(xue)生(sheng)“做(zuo)(zuo)實(shi)驗”為(wei)教師(shi)“說(shuo)實(shi)驗”，形(xing)成了(le)客觀上的(de)(de)后進。做(zuo)(zuo)為(wei)農(nong)村(cun)化(hua)學(xue)教師(shi)面對這些困(kun)惑，該有怎(zen)樣(yang)的(de)(de)對策(ce)呢？我就自己的(de)(de)想法(fa)和一(yi)些做(zuo)(zuo)法(fa)與大家做(zuo)(zuo)一(yi)個交(jiao)流。
一、教師自身資源的開發
教師本身就是一種資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發和利用的程度。作為一名農村化學教師，應該千方百計地做好演示實驗，指導學生完成好實驗探究，嘗試家庭小實驗的樂趣。勇于創新，根據教學需要和具體情況，大膽進行化學實驗改革，提高化學實驗教學的質量。
二、著眼學生資源的開發
教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅是教育的對象，更是教育的資源。學生資源的開發與利用，在化學教學中起著舉足輕重的作用。
首先，學生的經驗就是一種資源。在實驗室有的實驗不易操作，教師可以從學生實際出發，選取貼近學生生活現象的素材為突破口。
如我在講“緩慢氧化及放熱”這一知識點時。對于農村學生而言，是很容易從菜刀（鐵刀）及堆放的麥草堆、玉米桿堆觸摸的這個生活事例中理解何為“緩慢”、“放熱”這一事實，再“牽”出“自燃”，并讓學生運用所學知識揭開農村生活中的迷信認識“鬼火”、“天火”的神秘面紗，原來人與動物身體中有很多磷，死后尸體腐爛生成一種磷化氫的氣體在空氣中自燃，尤其是夏天的夜晚在墓地中最常見，并且隨風飄動，誤被人們傳為“鬼火走路”。這不僅是讓學生經驗不斷拓展和提升的一個過程，也是一種學習方法的教授“理論聯系實際”，引導他們去關注生活，關注自然。
其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是求知欲的表現，是促進學生思考、探索、創新、發散思維、激發主動學習的原動力。如在講第三章“分子”時，討論對象陡然從物質的宏觀現象轉到微觀結構，知識太抽象，學生不易理解，容易失去學習興趣。我讓學生走進實驗室，給學生做了一個課本外的實驗“一滴紅墨水的擴散”，并分別滴入冷水與熱水中，觀察紅墨水在不同條件下的擴散情況，學生從看似不起眼的小實驗中發現新知，探索的興趣被調動起來，我再讓學生分組探究“1+1≠2”,“氨氣會走路”的原因，學生的思維很快活躍起來，這時適時引導學生思考、分析，豁然使他們感受到分子的真實存在及分子不斷運動等特點。
三、拓展農村教學資源的開發
面對農村學校校本資源的客觀缺失這一現實，作為農村教師就應該用一種我們常對學生說的“創新”，從生活中去挖掘實驗資源，以此來豐富教育教學活動。這樣的教學所體現的價值遠遠超過了課本固有知識，學生的“興趣”終會成為我們教育者的“樂趣”。
1、環境不是問題，殊途但同歸
農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩，我們是可以從生活中找尋實驗素材的。我國教育家陶行知先生曾說過：原來大家誤會的很，以為實施科學的教育，一定要大大地花一筆錢，不知有些科學不十分花錢，有些教育簡直一錢都不花。一個杯子、一個面盆、一根玻璃管、一張白紙，可以玩二十套把戲。我們沒有玻璃管，便可以用蘆葦管通個孔來替代。從不花錢的地方干起這是很有興趣的。
當然，這里不是說我們化學教師刻意的找些“破布爛紙”，而是在實驗室資源不足或者說取材于生活物質有一定的價值時，我們可以嘗試“條條大路通羅馬”。
如我在講《二氧化碳制取的研究》這一課題時，我讓學生準備家里的蛋殼、草木灰與石灰石做對比實驗，既讓學生掌握了實驗室制取二氧化碳的原理，也讓學生認識了身邊的物質。在講到酸堿指示劑時，可以用紅皮白心的蘿卜皮，也可用牽牛花或萬壽菊的花瓣制得。碳酸鈉可用食用堿代替。并且鼓勵學生自制儀器代用品。這樣不僅可以訓練學生的實驗操作技能，降低課程資源的成本，培養他們勤儉節約的美德，并對學生科學素養的形成有著積極的推動作用。
2、農村生活缺陷，化學教學契機
農村的不少說法是人們長期的生活經驗的總結，但有很多說法不科學。而這些說法大部分來源正是生活中的化學表現。實驗源于生活，服務于生活，我們化學教師應該充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活，解決生活中的問題，讓學生樹立并學會用科學的方法正確認識周邊的事物及現象的觀念和技能。
在講第七單元課題1“燃燒和滅火”時，可向學生講述一些“驅鬼術士”迷惑有病不信醫寧信神的愚昧的人，向他們演示“燃帕不毀”的巫術，蠱惑他們家中水鬼之厲。學生帶著強烈的好奇心，現場觀看教師演示，明白燃燒的是浸在手帕上的酒精溶液，以此引出物質的著火點。講第十單元“酸、堿與指示劑的反應”中，讓學生大膽介紹生活中諸如“神婆‘驅鬼’”的迷信事實，有條件的學校，還可利用現代信息資源向學生展示一些具體事例。讓學生明白這都是“偽科學”，既而讓學生從實驗入手，認識到“酸、堿”能使一些液體（酸、堿指示劑）變色這一科學知識。在教師的引導下，學生也弄清了“劍斬妖魔，鮮血淋漓”實際是堿與類似指示劑的姜黃水發生的變色反應。“火煉水鬼”實際是金屬鈉與水發生劇烈反應產生的氫氣伴隨吱吱吱的聲響，并且生成的氫氧化鈉使水中早已放有的酚酞指示劑變紅。教師還可以向學生介紹幾種自制指示劑的方法。這樣既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀和人生觀。
3、就地取材，組建課程資源
我們還可以結合當地農村的實際，啟發學生善于用化學的眼光關注生活，關注農業生產。例如在有礦產開發的地區，開發有關采礦加工礦石的化學課程資源，此外，所有的農村中學化學教師都可以引導學生去探究土壤的酸堿性及其改良，還可以結合農業生產開發有關化肥和農藥合理使用的化學課程資源。這樣能激發農村學生學習化學的興趣和探究欲望，使他們認識到生活中充滿化學，化學就在身邊，使他們正確認識科學技術，也激發學生熱愛家鄉的情感。這也體現了化學新課程的新理念：教育即生活。
農村的化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的。作為農村化學教師更應該有效利用農村的“天時地利”來豐富化學教育資源，為教學新理念服務，為學生的發展服務。