“在校園文化建設中，學校不僅要形成好的環境，關鍵是校園中的所有人能否都形成與遵循某種道德風范。“人才觀，是當前學校教育的薄弱點。人與環境要有一致性，才能讓孩子們在耳濡目染中感受文化的力量。”朱兵關注的是校園文化建設評價的另一個維度——教師評價和學生評價。他認為，在校園文化建設過程中，一方面，教師除了提高個人修養外，還必須加強職業道德的規范約束，強化教師隊伍的行業自律。另一方面，社會“以分取人”的價值取向亟待扭轉。”朱兵建議，把價值觀和道德化評價納入學校日常的工作、學習和生活當中，同時需要全社會、各行業共同探索一種新的人才評價體系，讓一流的學校靠文化將不再只是理想。“學校成長的核心是人的成長，所以我們的校園文化建設也應聚焦在人的發展上。”廣東中山市東區壅景園小學校長鄭鳳姚說。廣東省中山市坦洲實驗中學校長喻極目說，深層次的校園文化應該是在實踐中形成的、師生認同的、逐步提煉出來的。“有的校長參觀學習回來就提出‘讓每一面墻都會說話’，要搞得花花綠綠。但一堵潔白的墻壁，難道就不會說話嗎？北大清華并沒有在每堵墻上都寫上口號，他們的校園文化是百年積淀下來的。”喻極目說。“無論是涵蓋了整個學校運作的管理制度的規則體系及學校道德風尚的制度文化，還是校園文化最高層面的精神文化，都有很多內涵可以挖掘。”陳如平說。“校園文化建設的目的，就是在信息化時代，縮小學校教育與社會影響之間的反差，使思想道德建設成為未成年人發自內心的自覺行為。不是給父母洗腳就是敬老，而是要通過校園文化建設讓社會主義核心價值真正入腦入耳入心。”全國人大教科文衛委員會文化室主任朱兵認為，教育是橋梁，追求的效果是潤物細無聲，校園文化建設不能為形式而形式，為活動而活動。在四川德陽市第五中學的主頁上，有一個“活動專題”的專欄，科技節、社團節、讀書節、學生會競選大會等各種活動豐富多彩，學生樂在其中，原因就是學校通過校園文化建設工程，將各種文體活動整合在一個“博”文化的系統內。“在‘博’的概念下有一套體系，解讀了‘博’的內涵，便于實施者執行和操作，不易走偏，又有一定的文化規定性。圍繞一個“博”字，生發出包含理念、機制的學校之博，包含知識、技能、思想的教師之博，核心是培養什么樣的人的學生之博。”陳如平評價說。只有優秀的校園文化才能孕育出優秀的學校教育，在文化的力量越來越成為教育進步與發展動力的今天，中小學校園文化建設如何深化內涵建設，進而在學校的發展中真正發揮引領作用？校園文化建設不只是辦個活動喊個口號瀏覽一些中小學網頁中有關校園文化建設的內容，紅紅火火開展的“校園藝術節”、“體育運動會”、“朗讀比賽”、“學科競賽”等活動變成了校園文化建設的全部內容，似乎辦個活動、喊個口號、打個標語就是建設了校園文化。而這些遠非校園文化的全部。全國人大代表、浙江省金華市金東區實驗小學校長方青坦言，目前一些中小學開展的文化活動很多，但對活動的內涵缺乏深入挖掘。”方青說，校園文化一定要有情感的力量，在這方面學校要堅守。“教育是針對人的個體的，其中最讓人牽腸掛肚的是感情，缺乏情感的活動，再轟轟烈烈，也只能帶給學生浮躁和功利。“現在，文化立校已成為很多中小學校長的共識。但對校園文化建設，我們還要拓展對其內涵的理解和挖掘。”中國教育科學研究院基礎教育研究中心主任陳如平認為，注重內涵，文化育人，挖掘、充實、豐富內涵，是深入推進中小學校園文化建設的必由之路。文化育人訴求亟待內涵挖掘整合今年秋季新學期開學，浙江省金華市金東區實驗小學的一年級新生經歷了一場特別的開學典禮——愛的牽手。“今年我校的開學典禮沒有任何成本，可一年級的孩子回家就對父母說，今天很想哭，想流淚。一年級的教師們蹲下身子，把孩子輕輕地抱在懷里，耳語著一句句鼓勵的話語。我們給了孩子什么？就是讓孩子感受到老師是愛他們的。”在方青看來，校園文化滲透在教育教學的每個環節、細節，其核心就是給孩子們營造一個健康的育人環境。“這個環境應該是充滿愛的，這樣他們今后走向社會就不會缺少愛，不會缺少愛的能力。浙江省東陽市教育局基礎教育科科長沈兵在調研中發現，很多學校都有明確的校訓。將校訓落到實處，不僅需要對其內涵進行闡述，還要提出具體的行動要求和目標，進行“校訓實踐教育”活動，從而將學校的校訓內化為師生的自覺行動。從文化育人訴求出發，對校園文化內涵進行深度挖掘與整合，切合學校辦學特色和發展實際是關鍵。同樣以“和”文化為校園文化的核心，重慶渝中區實驗小學和大連開發區童牛嶺小學，卻挖掘出符合自身實際的文化內涵。重慶渝中區實驗小學的“人和教育”從重慶當地歷史悠久的船工號子中“三人吹笙為和”生發開來，挖掘出共同體文化，以“團結、合作、共贏”為核心重新審視教育教學全過程。而大連開發區童牛嶺小學則將“和文化”拆分成和衷共濟、和而不同、和合共美3個部分，強調校園文化建設在課程、德育、家校方面的整合。評價導向影響文化興校內在驅動力在一份武漢市某區新一輪中小學校園文化建設先進校（特色校）評估驗收標準表格列出的評估項目中，制度文化建設3項占15分，精神文化建設4項占25分，活動文化建設5項占30分，物質文化建設4項占20分，特色建設1項占10分。在校園文化建設效果的評價中，面臨的問題是，校園文化能不能被量化？該不該被量化？在“分數”與“素質”評價導向的博弈中，校園文化建設如何真正成為文化興校的強勁內在驅動力？校園文化建設的主體，學生和教師，該怎樣真正融入校園文化之中？。類似的評估標準，在校園文化建設評價體系中比較普遍。2005年建成的大連開發區格林小學，本是一所小區配套學校，由于學業水平無法與一些老牌優質校抗衡，一度學生流失很多。“把格林童話中人物的道德特點注入班級文化中，讓學生自己挖掘班級文化的內涵，進行辯論、投票，班訓、班標、班級精神等都從灰姑娘、小紅帽、青蛙王子、大拇哥等童話人物身上來，效果特別好。”陳如平作為該校校園文化設計的參與者，對學校的班標搶注工程、童話節等文化標志工程印象深刻。半年前，學校在校園文化建設方面動了腦筋，將格林童話植入學校文化建設，推出“格林文化建設八大工程”。“這些工程特別成系統，圍繞師生和親子共同閱讀格林童話引發出來許多工程，流失的學生都回來了。”陳如平說，校園文化建設做得好應該對學業有促進作用，但需要一個磨合期，外部評價標準也不能急功近利。在鄭鳳姚看來，實踐中“育分為本”的評價體系，使很多學校的校園文化建設無法真正聚焦到“育人”上面。”陳如平建議，教育行政部門應該給學校更多的辦學自主權，推行多元分類的評價標準體系，讓校園文化的生長有更好的土壤。“校園文化的形成需要外部環境，特別是行政的力量。