[摘要]?提高學生俄語科技閱讀能力的幾個教學環節
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提高學生俄語科技閱讀能力的幾個教學環節
閱讀是一種領會式的語言活動，是理解別人用書面形式表達的思想通過文字獲得信息的一種能力。恰當的教學法能很大程度地發揮教師自身的語言特長,從而使學生得到很大的收益。表示盡管不同的教師教學方法各有特點，但較佳的教學方法應該能夠營造輕松的學習環境，調動學生的學習積極性和主動性，引導學生培養自己的正確有效的學習方法和自學能力。通過長期教學實踐研究發現影響科技閱讀水平的因素很多，如語言的心理因素和生理因素、語言能力、詞匯量、專業知識，母語閱讀能力等，但其主要因素是詞匯量、語法知識和科技知識等。
一、詞匯教學
詞匯(hui)是(shi)閱(yue)(yue)讀的(de)(de)基礎(chu)，對于一個外語學習者來(lai)說(shuo)，無(wu)論語法掌握得多么熟練(lian)，發音如何準確，沒有一定的(de)(de)詞匯(hui)量(liang)閱(yue)(yue)讀就無(wu)法順利進(jin)行。閱(yue)(yue)讀的(de)(de)很大障礙是(shi)詞匯(hui)量(liang)不(bu)足(zu)。詞匯(hui)量(liang)少，會使(shi)閱(yue)(yue)讀的(de)(de)速度受到極(ji)大的(de)(de)限制(zhi)，專業詞匯(hui)太少會直接影響(xiang)閱(yue)(yue)讀的(de)(de)正確理解。不(bu)僅如此，學生掌握的(de)(de)詞匯(hui)量(liang)多少與閱(yue)(yue)讀速度和正確率密(mi)切相(xiang)關，一般來(lai)說(shuo)，它們之間是(shi)成正比的(de)(de)。因此，在(zai)閱(yue)(yue)讀時(shi)應(ying)該(gai)適(shi)當地加入一些詞匯(hui)教學內(nei)容(rong)。
在(zai)閱讀(du)(du)專業(ye)(ye)文(wen)獻時(shi)，科(ke)技術語是(shi)(shi)理解的(de)難點，因為除了象память （存儲器）、гармоника （諧波）、 команда （指令）等(deng)一些由普通詞(ci)(ci)轉化而來的(de)術語外，合(he)成(cheng)法(fa)構成(cheng)的(de)術語的(de)意義也常常不是(shi)(shi)其字面含義簡(jian)單地排列組合(he)，如：условное топливо （標準(zhun)燃(ran)料(liao)）、сопротивление материалов （材(cai)料(liao)力學(xue)）、интегральная схема （集成(cheng)電(dian)路）等(deng)，這是(shi)(shi)科(ke)技閱讀(du)(du)時(shi)要特別(bie)(bie)注意的(de)問(wen)題(ti)。所以科(ke)技閱讀(du)(du)中的(de)詞(ci)(ci)匯教學(xue)應區別(bie)(bie)于(yu)一般(ban)的(de)詞(ci)(ci)匯教學(xue)，應著重記憶(yi)基(ji)礎科(ke)技詞(ci)(ci)匯，訓練通過推斷來猜測詞(ci)(ci)義，具(ju)體地可(ke)以根據前后(hou)綴、詞(ci)(ci)根等(deng)進行結構語義分析，借助上下文(wen)運用專業(ye)(ye)知(zhi)識來推測詞(ci)(ci)意.
二 、 語(yu)法教學(xue)
雖然學生(sheng)們在進入大(da)學之前(qian)已經完(wan)成(cheng)了(le)語(yu)(yu)法基礎的(de)(de)學習，但(dan)是在掌握的(de)(de)程度上是因人而異(yi)，參差(cha)不(bu)齊的(de)(de)。表現在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)上，有些學生(sheng)遇到(dao)長、難(nan)句或詞匯量大(da)等情況時常(chang)常(chang)不(bu)會正(zheng)確(que)(que)識(shi)別(bie)和(he)(he)處理(li)(li)，造(zao)成(cheng)理(li)(li)解(jie)失誤(wu)，從(cong)(cong)而影響了(le)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理(li)(li)解(jie)的(de)(de)正(zheng)確(que)(que)性。科(ke)技(ji)(ji)文章的(de)(de)特(te)點之一(yi)(yi)是長句、復句多，能(neng)(neng)否(fou)迅速準確(que)(que)地(di)判明(ming)句子的(de)(de)主干是閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理(li)(li)解(jie)的(de)(de)關鍵。因此，在低(di)年級科(ke)技(ji)(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學中(zhong)適當講解(jie)科(ke)技(ji)(ji)俄語(yu)(yu)常(chang)用(yong)句型是有必要(yao)的(de)(de)。我校(xiao)俄語(yu)(yu)專業一(yi)(yi)年級用(yong)的(de)(de)科(ke)技(ji)(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教材中(zhong)講到(dao)的(de)(de)只是常(chang)見句型中(zhong)的(de)(de)幾個(ge)，其它一(yi)(yi)些常(chang)用(yong)句型應(ying)在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)過(guo)程中(zhong)不(bu)斷(duan)補充，只有這樣(yang)，在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)時才能(neng)(neng)思(si)路(lu)清晰，脈絡分明(ming)，達(da)到(dao)較為理(li)(li)想的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)效果。至(zhi)于閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)課上其它方(fang)面(mian)的(de)(de)語(yu)(yu)法教學則應(ying)為理(li)(li)解(jie)服務，一(yi)(yi)般情況下是在一(yi)(yi)個(ge)語(yu)(yu)法現象造(zao)成(cheng)交際(ji)中(zhong)斷(duan)時進行，通過(guo)精(jing)讀(du)(du)(du)使學生(sheng)更好地(di)掌握和(he)(he)熟悉各種(zhong)語(yu)(yu)法知識(shi)，從(cong)(cong)中(zhong)找出(chu)語(yu)(yu)言的(de)(de)規律(lv)性，提(ti)高閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理(li)(li)解(jie)能(neng)(neng)力。
三、 適當的專業知識教學
在閱讀科技文獻及專業書籍時，除了掌握科技俄語的基本語言特點，具有較高水平的語言分析能力外，還必須了解有關學科的基本知識，因為科技文章富有大量的術語，科技術語具有較強的專業性，它與本學科的理論概念密切相關。
閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)目的是通過(guo)實(shi)踐訓練培(pei)養和提(ti)高學(xue)生的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)技(ji)能，最終(zhong)使他們在不借助詞典、工(gong)具書(shu)和教(jiao)(jiao)師的幫助能進行正確、快速的獨立閱(yue)(yue)(yue)讀(du)。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)本(ben)身是一種(zhong)實(shi)踐活(huo)動(dong)，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)實(shi)踐一般(ban)分(fen)為精讀(du)、泛讀(du)和速讀(du)等。對于科(ke)技(ji)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)課(ke)程的教(jiao)(jiao)學(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)及各學(xue)期的教(jiao)(jiao)學(xue)重點，不同教(jiao)(jiao)師看(kan)法(fa)也不一樣。
筆者認為，對(dui)于(yu)不同(tong)的教學(xue)對(dui)象，不同(tong)的教學(xue)階(jie)段應(ying)該根據(ju)具(ju)體情況采(cai)用不同(tong)的教學(xue)方法。一(yi)般來(lai)說，低年級(ji)應(ying)注重(zhong)基本功訓練和理解(jie)的準確率，高年級(ji)則(ze)應(ying)把重(zhong)心放(fang)在提高快速閱讀能力上。
快速(su)閱讀(du)能力不是與(yu)生俱有的(de)，而是通過(guo)后(hou)天的(de)學習和訓練培養(yang)起來(lai)的(de)。要(yao)實(shi)現(xian)快速(su)閱讀(du)必(bi)須(xu)經過(guo)一個循序漸進的(de)過(guo)程。要(yao)注意的(de)是，對速(su)度的(de)討論(lun)必(bi)須(xu)和正確(que)(que)率一起進行雙因(yin)素(su)分析，閱讀(du)速(su)度的(de)提高是以準確(que)(que)理解(jie)為前提的(de)，閱讀(du)效(xiao)率應是讀(du)速(su)與(yu)理解(jie)率的(de)辯證統一體。
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